语录体对话体专题论文(合集148句)

2024-04-25 10:56:30 97

语录体对话体专题论文合集49句

1. 3充分讨论

2. 中小学课堂对话教学的偏误

3. 建立典型材料档案，如作文水平拔尖学生档案、研究课课堂教学实录、教案等。

4. 对教师的要求

5. 积极创作自己的得意课型，力争在总课题组举行的实验课评比中获优。

6. 强调师生的平等

7. 文学欣赏中对话理论的体现

8. “懒散二字，立身之贼也。”

9. 树立民主教学的观念，体现“对话式作文评价”理念的指导，努力把理论化为教学实施实例，并上升到理论，形成论文。

10. 1师生对话地位不平等

11. 对话式作文评价的有效途径、方法论文收集。

12. 在矛盾中对话，让学生懂得合作学习

13. “儿童本位”意识缺席

14. 提倡交流与合作

15. 倡导学生与学生对话

16. 实现学生与社会的对话

17. 课题实施阶段设计

18. 注重发挥学生的主体性

19. 中小学课堂对话教学的匡正

20. 要把对话理论纳入到教学体系中来。如前所述，对话理论的来源很广，主要来自西方的哲学思考和文学研究。但把它运用到教学领域中，显然不能简单化的照搬。“因为教学不同于哲学、文化学和文学的研究，教学有其自身的特殊性。但强调它的特殊性并不意味着它与哲学、文化学、文学毫不相干。它们之间的联系决定了对话理论可以适用于教学领域，而教学的特殊性决定着必须对对话理论进行处理和转化。”[21]而现有研究中，人们主要还是对对话理论的简单介绍，很少人用教学的观点对对话理论进行审视和选择，研究对话理论向教学对话理论转变的问题。

21. 学生与学生的对话

22. 营造开放、和谐的教学氛围

23. 实现学生与学生的对话

24. 教师的正确定位，是实施“多维对话”教学的前提

25. 对话理论在文学欣赏教学中的应用途径

26. 语文教学对话的呈现形式

27. 语录体及其特点

28. 领导学生与老师对话

29. 心理学的要求

30. 语文教学范式的界定

31. 2师生对话与书本不符

32. 阅读教学基于“对话”的必要性

33. 理论基础研究

34. 要对语文对话教学的效果进行反思。在现有的研究中，主要集中在语文对话教学策略探索层面，但主要是教师的个人经验之谈，缺少实证研究。至于在实践中，课堂中的对话教学对学生究竟起什么作用，又是通过什么方式影响的，几乎没有文章提及。

35. 对话教学模式在大学生党课教学中的应用

36. 儿童视域下的童话教学

37. “伪儿童化”的泛滥

38. “徒法不足以自行”。

39. “观棋不语真君子，把酒多言是小人。”

40. 2有效问答

41. “温饱思^v^，饥寒起盗心。人的欲望似乎是无法满足的，在人生的道路上随时都可能偏离航向，误入歧途。

42. 以正为根本的就叫做正道，你不管处于什么样的状况，只要坚持走正道，大概就不会偏离到哪里去。人世间的现象大多是歪斜不正的。

43. 学生与语文课程文本的对话

44. 1评估学生起点能力。在对话学习内容前，教师应了解学生的起点能力，知晓学生已有的知识背景以及可能达到的潜在水平。教师在开展新内容对话之前已经知晓学生发生了什么，就可以据此设想集体中每位学生表现出的先决性能模式，以便能更有效地监控与调节对话过程。学生的起点能力可以在本门课程开始之际进行诊断，也可以在新内容学习的预告阶段进行诊断，一般通过测验或调查完成。

45. 以学生原有的知识储备为切入点

46. 孔子一再告诉世人“安贫乐道”才是人生最愉快的，他不是鼓励我们过穷日子，他不是担心我们有钱，他一再提醒我们，你富贵是可以的，但是你最好有充分的心理建设。

47. 对话教学策略要具体化、可操作化。如何在课堂中实施对话教学，不少的研究者提出了自己的见解，但主要针对整个教学流程层面。在笔者收集的文献中，除孙绍振、王随仁、郝丽琴分别从“教师”“话题的确立”具体细微的角度对语文对话教学层面进行探讨，其余的都是相对笼统的对话教学策略。在语文对话教学中，有许多具体细小的问题是一线教师经常面临、急需解决的。比如，在语文对话教学中，我们既提倡多元解读，又提出多元解读是有界线的，那么在哪些方面属于“越界”，又如何去预防“越界”，有哪些策略呢？然而，在这方面的研究却很少。

48. “对话”理论?“对话”理论最早由文艺理论家巴赫金提出后，逐渐得到人们的关注和认同。在巴赫金的相关研究中，人的主体性和主体间对话的开放性和平等性成为了他对“对话”理论研究的重点。在“对话”理论所倡导的一系列关于对话的说法中，其“对话”的定义往往不是表面上的语言的交流和传授，而是整体上的包括对教学内容和教学精神上的传递和整体沟通等。在“对话”理论中，研究者们倡导平等而富有创造性的交流，认可平等主体之间的思想交流是思想的碰撞及对文学作品赏析过程中的体验和分享。

49. 我们做一个人，只要有机会，只要有能力，就一定要顺着天理良心，来完成我们这辈子人之所以为人的那个美好的使命，这才是读《易经》的人的一种觉悟。如果读了半天只想从中得到好处，只想把自己的坏处推给别人，那还不如不读，那就读出小人来了。所以《易经·大象传》里面都有一个“君子以”，就是君子看到这种自然现象他用什么样的方式，来把它变成人世间的一种美德。

语录体对话体专题论文合集100句

1. 加强师生之间生生之间的合作

2. 对话教学中存在的问题

3. 《左传》：“慎始而敬终，终以不困。”

4. 当前中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战与发展机遇

5. 巴西的保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了教育。”弗莱雷还指出：“缺乏对世界、对人的挚爱，对话就不能存在”;“没有谦虚的态度也不可能进行对话”;“除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起”。在这里，保罗·弗莱雷指出了教育从本质上说就是一个人际交往系统。而交往的前提就是情感的真挚、态度的谦虚和思维的批判。

6. 2创设启发式问题情境“，激活”学生对话教学中，“问题”是核心，是对话双方需要探讨的教学内容。学习活动要以学生的初始水平为起点，教师要创设适宜的问题情境，激发学生期望解决问题空间以达到认知平衡的欲望，并创设合作互动的学习情境，协助学生自主学习。

7. 赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起激发学生的写作冲动，既在于使学生都能够乐于“倾吐”，即“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，从而大大地激发、延续、发展这种冲动。

8. 根据教学进度分单元(章节)组织对话式写作训练设计，完成人教版实验教材的课内同步对话式作文设计系列。

9. 人教版实验教材的课内同步对话式作文设计系列。

10. 对话型语文阅读教学的形式研究

11. 实现学生与文本的对话

12. 阅读对话理论和教学对话理论要进行区分。在前面提到，语文对话教学包括阅读对话和教学对话。王荣生教授提出，“对《标准》的解读，尤其是权威的解读，应该将基于教学对话理论的导向，和阅读对话理论适当分离。”[22]在现有研究中，阅读对话和教学对话往往是混淆的。理论的混淆，也导致教学中阅读对话和教学对话区分不了。因此，在教学中，容易出现教师放弃“话语权”，无法处理“预设与生成”的问题。

13. 汇集实验经验成果;提交实验研究总报告;接受专家对实验成果的鉴定。

14. 培养和促进师生的创新精神

15. 有一个小孩说自己就是不想读书，说怎么不想读书，就是没必要读书，问他说你这是什么道理。他就说，我父母有的是钱，我还用去挣钱吗，我不读书同样可以过得很好，我听听音乐，打打球，我出去朋友们都是我请客，所以大家都对我很好，我干嘛读书。那问他说，万一你父母百年之后走了你怎么办，他说那我更不用怕的，房子那么多栋，我每半年卖一栋我比现在还过得好。这就是富贵人家最没有办法解决的问题。

16. 强调知识的应用

17. “儿童视域”在童话教学中的实施

18. 教师在学生作文评语中运用对话理论进行评价，力求体现理解、尊重、关怀的对话精髓。每周保证一节课堂上交流习作，让学生在对话中充分体验被聆听、被理解的快乐，初步掌握有效对话的规则，实现生——生互评。

19. 对话型语文阅读教学实施策略

20. 语文教学向对话范式转型的必要性

21. 小结

22. 所有的文明，所有的知识，不能离开品德，一切都是要品德为附着，皮之不存，毛将焉附，品德之不存在，一切焉附。离开了品德就一切都是虚的，都是没有用的。

23. 最早提出“对话”概念的是俄国文艺理论家巴赫金。他提出对话的内涵包括三层关系，即对话是同意和反对关系，对话是肯定和补充关系，对话是问和答的关系。其实巴赫金所强调的是人与人之间的交流、讨论、批判和扬弃，强调的是思想观念、知识文化、技术能力等方面的沟通和互补。通过对话，能够引发对话者对所思考的问题产生顿悟;通过对话，可以促使对话者重新审视自己。因此，笔者认为：开放性和启发性是对话的主要特征，交流和反思是对话的基本形式。

24. 圆通，就是有原则地应变。大多数人不懂得什么叫圆通，只把这个看成圆滑，那就完蛋了，圆通要靠什么，靠修养，不能说我有能力，我就要表现，我有原则，我就不管什么情况，我都要坚持，那就是不圆通。

25. 英美文学课堂教学现状

26. 在大好的时光里，在开明的时代里，你只能顺着走，不能逆着来，不管你是领导者还是被领导者，只要你在这种时代顺着走就都是有利的，逆着走就都是倒霉的。

27. 1创建良好的对话教学环境对话教学要顺利进行，需要创建适宜的外部环境，包括硬环境和软环境两方面。硬环境是指在教学过程中依据不同的教学内容构建不同规模的交互学习集体。比如，《医学心理学》授课对象是定向生，一个班有50多人，依据某些主题的需要，我们会把学生进行适当分组以进行有效的小组学习，每组人数控制在8人左右，以保证学生在宽松自由的环境中交互对话。软环境是指激活、维持、推进对话教学进行的态度情感等因素，比如真诚、信任、平等的师生关系与生生关系；民主、开放、合作的课堂氛围等。在对话教学中，良好的对话环境对于学习的有效开展是非常重要的，在良好的对话氛围中，教师与学生、学生与学生之间尊重、平等、开放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集双方力量而构建的知识图式。

28. 人教版实验教材的同步对话式作文系列。

29. 学生的自我反思性对话

30. 对话教学模式的特点

31. 理论依据

32. 大学英语精读课对话式教学模式

33. 关于语文对话教学研究的反思

34. 平等是一种平视

35. 基于关怀：建构有德性的教学对话

36. 结语

37. 易经中有“观卦”，“观”的目的是什么，是要选定下一个阶段的目标，这样才是会“观”的人。选定下一个阶段的目标干什么呢，要及时付诸行动。观的时候一定要静，你动的时候是没办法观的，是看不清楚的，只有先静后动的人才是会动的人。你什么事情先把它看清楚，你急什么，我一进来就发表很多言论，然后才发现糟糕了，跟现实环境完全不一样，你脸上挂得住吗？

38. 滚古不生苔，那个石头滚动得太厉害的时候苔是长不上去的，任何事情只能做阶段性的合理的调整，你不停地变，就表示你根本就不成熟，而且那个力量也积累不起来。物要调整，但不能老调整，当你找到合适的那个位置的时候它就会壮大起来，就是说你摸索到最后你知道，在这个阶段我怎么做最好。

39. 总结

40. 通过疑问，增加交流对话

41. 科学的对话方式，是“多维对话”有效实施的根本

42. 个案研究及反思

43. 研究背景及理论介绍

44. 基于个性化解读的对话式阅读教学

45. 对话式教学的特征

46. 阶段成果预期

47. 对话教学的含义

48. 长期影响及发展展望

49. 其实一个人要大富大贵就要知道，我一定要受气，所以人家打我骂我，就是为我好，我不会生气，因为我没有权力生气，一个人如果在这种环境中长大以后，他到了社会他就能屈能伸，他就四方八面都很小心，那这种人会失败吗？不会，他就算勇往直前也不会过分，因为他知道不能过分。

50. 现实背景

51. 教学策略：在对话中促进德性生成

52. “敬”这个字在中华文化当中是非常重要的，一般人总认为敬就是恭敬，尊敬等意思，其实“敬”是“看重”的意思，“敬人者，人恒敬之”，你如果看得起别人，别人就同样看得起你。

53. 关于语文阅读教学中引入对话理论的因由研究

54. 平等是一种接纳

55. 3展开对话，建构图式学生的内部动机被激活后，将主动调用已有图式理解新问题，思考问题解决的策略，完成知识意义的多层建构。

56. 教师与语文课程文本的对话

57. “自天子以至于庶人，一是皆以修身为本”。“修”，换而言之，就是培养好我们的道德情操。

58. 4评价反馈在对话后，师生要分别对对话内容进行评价反馈。学生将组内对话情况进行归纳总结，以期对讨论主题的认识更深入更完整。教师依据学生汇报材料对学生进行评估与改进。师生之间也要进行双向评价。学生通过评价反馈，澄清问题，建构新的认知图式；教师通过评价反馈，及时调整教学策略，积累教学经验。

59. 童话教学的内涵

60. 对话理论的现实意义

61. 师生共同开发课外话题资源，丰富对话领域，优化对话策略。(如：开展辩论会、建立个人论坛。主题自定，请同学们在坛主的发言后自由跟贴，并定期选出精华贴展示等。)

62. 进行成果登记和数字统计，如学生作文发表、获奖等情况。

63. “咸”，“无心之感也”，有心就会有利害关系，只有无心之感才是纯真的，有感悟是很危险的。所以“咸卦”紧接着就是“恒卦”，要长期的感悟才是纯真的，我们要把“咸”、“恒”两个卦合起来看，找到我们纯真的感情在哪里，我们应该怎么样生活才有意义，我们应该有哪些人情关系才有价值。

64. 高中语文阅读教学中的对话策略分析

65. 对话式主体活动创新设计文稿集。

66. 引导学生与文本对话

67. 当下小学语文教学视域

68. 已有研究的内容

69. 样本班级与非样本班级作文测试成绩等。

70. 对话式作文评价的有效途径、方法论文集。

71. “以学生的发展为本”是“多维对话式”教学有效实施的基础

72. 平等是一种尊重

73. 创设对话的情境，提高学习的兴趣

74. 2激发学习动机。在开展师生对话之初，教师需要评估学生起点能力、了解学生需求，在此基础上，教师要结合教学内容设定对话主题，设计相关问题，提供相关学习资源，激活学生的对话动机。在动机的诱导下，学生能更积极地投入到对话过程中，主动寻求各种有效资源以解决认知冲突，建构知识意义。比如，在学生掌握心理学基础知识及心理健康知识之后，再来对话学习心理应激。在对话之前，可以设置某个案例，由案例来引发学生思考探索“该患者为什么会自杀？自杀与哪些因素有关？如何干预？”

75. 课题预期及展望

76. 基于对话理论的主体性阅读

77. 惩恶扬善，“扬善”，是发扬善良的一面，不是把好事情到处吹牛。

78. 语文对话教学的师生关系

79. 语文对话教学的教学运作

80. 转变教学观念，提高理论修养。每人必须订阅教学理论指导性刊物三份以上。

81. 课程论的要求

82. 生活最重的是人情，人情不是包袱，更不是文化的包袱，一个人没有人情就很容易翻脸，翻脸无情，因为翻脸才无情。这样人与人之间的。距离就越来越远，也不敢朝人笑，有话也不敢说，看到人都提防得很，好像每个人都是坏人，就是彼此没有感情的维系了。

83. 基于主体性阅读的个性化解读

84. “对话”理论下的英美文学教学

85. 培养骨干教师是解决中学教师队伍建设问题的重要对策

86. 对话型语文阅读教学实施存在的问题